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小学教师班级管理方法
1、心理疏导法运用心理学知识与方法，对学生进行心理辅导，帮助学生解除心理困扰，维护心理健康。行为训练法在日常活动中，运用心理学技巧纠正学生错误行为，促进知行合一，形成良好习惯。
2、小学教师班级管理方法 篇3 建立健全班级制度。统一认识，发挥班级制度的积极作用。 一个班级如果没有一套合理的管理制度，师生就没有是非观念，没有行为规范，或无所适从，或各行其是。因此，班主任教育集体班员正确认识班级制度，一切从班级实际需要出发，制定切实可行的班级制度，充分发挥班级制度的积极作用。
3、不断提高自身素质：作为教师，要不断提高自己的教育教学水平和心理素质，以便更好地应对班级管理中的各种问题。同时，要学会调整自己的心态，保持耐心和冷静，以更好地引导学生遵守纪律。
小学课堂遇到突发情况怎么办?
当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。
冷处理 冷处理是指教师对突[文]然发生的事故采取冷[章]静、冷落的方式，暂[来]时给予冻结，仍按原[自]计划上课，等到下课[Z]后对学生做处理。这[B]种方式一般用于处理[L]学生的恶作剧问题上[O]，教师对这种事见怪[G]不怪，不惊奇，不慌[文]乱，也不追究谁干的[章]，也不批评。教师用[来]充裕的时间了解事件[自]真相及根源，把问题[Z]处理得更恰当。
是沉着冷静面对(处[B]理突发事件的基础)[L]。材料中的以宽容巧[O]妙的化解尴尬，也教[G]育了学生。二是机智[文]果断应对，老师在处[章]理问题时比较幽默，[来]把问题情境转化为教[自]育的机会，表现了他[Z]的机智。
遇到这种情况，为了不影响课堂教学继续进行，可以把问题挂起来，让学生课后去寻找答案，以便学生能继续安心学习，防止他们注意力分散。但课后或下节课上课之前教师要查找资料，尽快给学生以正确的答复，不要悬而不决。
小学低年级教育叙事
1、小学低年级教育叙事篇一：一年级语文教育叙事 11月的一天上午，我正在上语文课《自选商场》，正当我在讲台上兴致勃勃的讲读课文的时候，突然发现，坐在后排的戚梓豪和杨子阅正在窃窃私语，看样子，他们谈得很高兴并且很投机。
2、小学二年级教育[B]叙事故事篇一： 新担任第二实验小学[L] 二年级数学 ，看到那些可爱小不[O]点，我什么都不担心[G]，就怕他们对数学没[文]有兴趣，因为兴趣是[章]孩子学习数学的动力[来] 。
3、教育叙事故事征文5篇1 新担任第二实验小学二年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为兴趣是孩子学习数学的动力。
